グループワークの中でヴァイラントの適応的心的防衛機制の展開を考える（平成３０年４月1日）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　児童健全育成指導士　　田中　純一

　
　　　ヴァイラントのこと
　平成２９年放送大学院の成人発達心理学（２０１７年星薫放送大学教授担当）を学んだ。成人発達心理学の中でヴァイラントのAging　wellのことを知った。ヴァイラントは『健全な老い』をもたらす７つの要因と『健全な老い』とは関係ない６つの要因を、１９４０年ころから２０００年ころまでの６０年間にわたる３つの違ったコホート（ハーバード大学コホート・スラム地区コホート・IQ平均が１５０以上の女性コホート）の前向き研究から導き出した。（前向き研究とは過去の現象を研究するのではなく、これから起きる現象を追跡調査していくことであるという）
　『健全な老い』をもたらす７つの要因とは�@非喫煙者か、若いころに喫煙をやめていること�A適応的対処方法（成熟した防衛機制）�Bアルコール依存症のないこと�C健康的体重�D安定した結婚生活�E適度な運動�F高学歴である。『健全な老い』とは関係ない６つの要因とは�@先祖代々の寿命�Aコレステロール�Bストレス�C両親の特質�D子どものころの気質�E活力と社会的関係における全般的な落ち着きだという。
　

　参照文献　５０歳までに「生き生きした老い」を準備する　ハーバード大学医学部教授　ジョージ・E・バァイラント著　米田隆訳　ファーストプレス発行

　ヴァイラントの研究は、多大な費用・多くの人たちの継続的調査・被験者の献身的調査協力によって成り立っている。調査対象も異なった集団（コホート）であり、学ぶことが多くあると思う。私は養護学校の教員・小学校の教諭・児童館職員・専門学校講師などの仕事をして、乳児から幼児・小学生・中高校生・学生・大人と多くの子ども達や仲間と出会った。教員時代に出会った子どもたちも中学・高校・大学生を持つ親となっている。児童センター時代の乳幼児も高校生や大人になっている。多数の子ども達との出会いで経験的に学んだことがヴァイラントの調査結果と類似している点を感じている。ヴァイラントの言う『健全な老い』は子ども達の現在及び将来の『健全な生活』ともある程度は一致するであろう。
　『健全な老い』と関係なかった�@先祖代々の寿命�Aコレステロール�Bストレス�C両親の特質�D子どものころの気質�E活力と社会的関係における全般的な落ち着きの６つの要因は子ども時代とその後発達ともあまり関係が無いように私も思う。小さい時の気難しかいとか自己中心的だとかを気にするよりは、ポジティブに繊細なことが出来るとかみんなとも仲良く遊べるようにするとかになっていけばよい。親類の寿命や両親との関係性が将来を決定的なものとするわけでもない。子ども時代のストレスなどがずっとトラウマになるわけではないなどと考えていくことが必要である。
　『健全な老い』と関係あった�@非喫煙者か、若いころに喫煙をやめていること�A適応的対処方法（成熟した防衛機制）�Bアルコール依存症のないこと�C健康的体重�D安定した結婚生活�E適度な運動�F高学歴７つの要因を考えてみよう。子どもは煙草を吸わない・酒を飲まないことが良い。成人になっても煙草やアルコールをコントロールできる教育が大切と思う。運動を通して健康的な体重維持することは大人も子どもも必要である。安定的した結婚生活とのことは、子どもではより良い仲間関係を作ることと読み替えることが出来るだろう。高学歴は向学心を持つことだと思う。成熟した防衛機制は子どもの発達段階に応じて高めていく必要性がある。
　『健全な老い』のためにヴァイラントは�A適応的対処方法（成熟した防衛機制）をあげている。問題が生じた時や危機的な場面で人間は無意識の心的防衛機制を行うが、心的防衛機制には不適応的心的防衛機制と適応的心的防衛機制があるという。不適応的な心的防衛機制には投影・解離・幻想・心気症・行動化・消極的攻撃などがあり、適応的心的防衛機制にはユーモア・愛他主義・昇華・予期・抑制がある。
　子どもたちの場合で考えてみよう。カプラ（積み木でも良い）で自分の身長より高く積んでみようとのチャレンジをしていて、身長近くなって崩れてしまった場合で考えてみよう。不適応的心的防衛機制では以下のようになる。
投影　　　　　　カプラが崩れたのは誰かが床を揺らしたからだと憤る。
解離　　　　　　カプラ以外なら自分は全能で何でもできるのだと思い込む。
幻想　　　　　　実際にはカプラの高さは身長より低かったのだが高かったと思い込み吹聴する。
心気症　　　　何をやってもダメだと落ち込む。
行動化　　　　他人のカプラを壊して回る。
消極的攻撃　カプラをしたくなかったのだが、先生が無理にやらそうとしてのだと泣く。
　適応的心的防衛機制では以下のようになると思う。
ユーモア　　　カプラは良い音がして崩れたね。みんな僕の失敗を真似しないでね。
愛他主義　　友達に崩れたカプラを使ってもらおう。
昇華　　　　　カプラは苦手だが虫のこと得意。虫の研究をして友達にも認めてもらおう
予期　　　　　最後の積み重ねに崩れる可能性が高いから、とくに注意して頑張ろう。崩れても自分は我慢ができる。
抑制　　　　　今日は失敗したが明日また頑張ろうと我慢をする。
　カプラが壊れたとのケースで考えてみたが、もっと重篤な事態はたくさんある。重篤な事態が起きたとしても適応的心的防衛機制が出来るようになることで重篤なことを軽減することが出来る可能性が高くなる。逆に重篤なことでなくても、不適応的心的防衛機制しかできないと、重篤な事態に陥ることとなる。カプラが崩れたので怒ってカプラを他人に向けて投げたら、他の人の眼に当たってけがをさせることになることもある。

　ヴァイラントの『健全な老い』と関係あったものを『健全な生活』と考えて、児童館・児童クラブ等におけるグループワークでの活動を通して充実したものにと私は考えてみたいと思う。とくに不適応心的防衛機制を適応的心的防衛機制に変えていくためのグループワークの援助手法を展開してみたいと思う。

　　　グループワークにおけつ小集団の原則
　人格的協同志向型の小集団は、明らかに人格的発達志向型集団として位置づけることができる。ドイッチはこのような小集団の特徴を次のようにあげている。
�@集団の仕事をしようという意欲が高く、メンバーが互いに責任を感じあうことが多い。
�A成員間の分掌と協力の度が大きい。
�B成員間のコミュニケーションがより効果的で、より多くの意見が出され、理解の度も受容の度も高い。
�C友情があつく、他人に対する尊敬も高い。
　　　　　　　小関康之著　児童グループワークより（ミネルヴァ書房）
　ヴァイラントは『健全な老い』の中で�D安定した結婚生活をあげているが、子ども達の現在及び将来の『健全な生活』を考えると、安定した人間関係とアナロジーさせることが出来るのではないかと思う。グループワークを通じてより良い友達関係を作り上げていくことは現在から将来に向けて楽しい生活を送るために必要なことである。グループワークの中で小集団を形成する中でより良い仲間関係を作っていくことは大切であると私は思う。

　　グループワークの諸原則

�@受容の原則

　グループワーカーは、先ず一人ひとりを一個の人格を持った人として尊重することが基本原則である。小さな子どもといえども尊重するという基本的態度を身につければならない。ワーカーの好みや、個人的な好き嫌いもあろうが、グループの中の一人ひとりを理解していくことが受容につながる。

�A個人差の尊重の原則

　グループワーカーは、自分と接する子ども一人ひとりが独自の存在であることを頭で判っていても、すべてのメンバーについて、つい平均的な姿を求めがちである。子どもの長所・短所、言葉使いや行動、そして発達段階（エリクソンのいう）に応じての知識だけで子ども理解をするのでなく、発達の差や、性格、考え方にも個人の違いがあることを十分に知り、個性を持つことを忘れてはならない。

�B援助目的の明確化の原則

　グループワーカーは、子どもをなぜグループに参加させるのか、それはどんな内容のグループなのか、グループはその子どもの成長にどんな意味をもつのかを明らかにすれば、メンバーを容易に受け入れることができよう。

�C自己決定尊重の原則

　グループワーカーは、メンバーの自主的な人間としての成長を促す役目をするものであるから、グループの中で一人ひとりが自分の「責任」を果たすということを自覚させ、自立心を強めさせることが必要となる。

　また他のメンバーに対する尊重の気持ちを自覚させよう。そのため、ワーカーが自分の好きなプログラムを実施しようとしたり、自分の希望でグループを指導することは危険である。あくまでも子どもたちのメンバーが自分で選択し、自分で決定する雰囲気作りをしなければならない。自分たちで決定できることが、自主的なグループを育て、人間を育てていくことになるのであるから。

�D成就の経験と喜びの原則

　自分たちの決めたことを達成した喜びは、他人が決めたことの達成より幾倍も大きいことは誰でも経験していよう。グループで協力し合うことは、達成までに多少時間がかかっても、社会的能力を高めていくことになり、その経験を積み重ねることで、個人もグループも成長していく。

�Eメンバーの相互作用の効果の原則

　グループワーカーは、メンバー同士の働きによる影響が深まるように援助することが大切である。協力し、互いに自分の足りないところを補ったり、援助したりすることで相互作用が深まり、「わたし」から「わたしたち」感情が深まって自発的活動を促し、まとまりあるグループに発展していく。

�F融通性のある運営と活動の原則

　グループワークの過程で、メンバーのニーズや変化に応じて融通性のあるグループであることが望ましい。グループワーカーはプログラム活動についても、メンバーの能力や発達に応じた変更や修正を行っての活動や運営ができるようにする。（社会福祉援助技術総論より）

　　グループワークの諸原則と適応的心的防衛機制の手法を獲得するためのワーカーや支援員の援助の仕方
�@受容の原則
　ヴァイラントの心的防衛機制は無意識的オートマチックなものであると考えられている。不適応的心的防衛機制であっても無意識的なものである。『なんでそんなことをするの？』などと批判されても答えることが出来ないことが多い。危険なことはやらせないようにするけれど、批判や非難の必要性はないであろう。その意味で受容することは必要である。安易な共感も不要である。不適応的心的防衛機制の原因もわかりもしないで共感することは私は危険であると思う。『面白くないとのあなたの気持ちはわかったけれど、殴ったりするのは私は認められない。殴らなくなったあなたは良い子だね』くらいが良いと思う。
�A個人差尊重の原則
　子どもも大人もいろいろである。場面においてどのような心的防衛機制をするかもいろいろである。失敗したらすぐに傷ついて何もやらなくなる人もいるし、粘り強くやり続ける人もいる。どれが良いとは決めつけられない。粘り強すぎて時間内に終わらないで他人を困らせる人もいる。いろいろな心的防衛機制があると知っていると対応が上手くなる。
�B援助目的の明確化
　グループワークの目的が良い友達関係を構築し、より良い適応的心的防衛機制を獲得し、程よい運動経験があり、学びと遊びが充実したものになると考えて、子どもたちの実年齢・実能力年齢・可能性年齢を伸ばすための活動と捉えていくことが必要であると思う。
�C自己決定の原則
　グループワークの活動において折り紙・ボール遊び・カプラ・工作・ゲームなど何をするかの方向性をワーカーが決定し用意することは、小学低学年を相手にする場合は必要である。同時に内容は可塑性を持ち、自己表現の機会を出来るだけ多く提供することが必要である。基本原則の説明は簡潔に要領よくやって、子どもたちの活動時間を出来るだけ長くなるようにすることが大切である。子どもたちがルールの中で自己決定し自己表現をすれば、『このやり方は面白いね』『これは素晴らしい』などと褒めてあげることが支援員やワーカーの仕事になる。子ども達は褒められることによって次第に適応的心的防衛機制が出来るようになっていく。失敗したこともポジティブに受け止め、『もうひと頑張りするか』とチャレンジを続けるようになる。各小グループ同士でお互いのグループの良い点を学び合ってより良いものにしていくことを奨励することはとても大切である。
�D成就の経験と喜びの原則
　グループワークで助け合って活動をすると喜びは３人で活動すれば３倍になり、悲しみは３分の１に縮小することがある。カプラなどの活動をしていて途中で作品が壊れても悔しい気持ちを抑制して、『良い音がしたね。今度は最後の積み上げを注意しよう。そうだカラーカプラを上に積み上げるとしっかりするかもしれない』などと適応的心的防衛機制を強めることが必要である。他のグループが悪いと批判をするよりも『時間が少なくなったから、隣のグループと合体しよう』などとの愛他主義の考え方を提案してより良いグループ関係を作るように支援員やワーカーは働きかけることが必要である。元気がなくなってふてくされている子どもには最後の崩しの時に活躍の機会を与えるようにして、あっちの世界からこっちの世界に戻ってきてもらうことも必要である。ショックで元気がなくなった子どもには時間という薬が効いてくるのを待ちましょう。（心気症や解離を防ぐ）
�Eメンバーの相互作用の効果の原則
　　私はグループワークの中に環境整備等の活動を入れるように提案している。草取り・清掃活動・ゴミ拾い活動・花植え活動などである。子ども達に愛他主義の考えを培うためには利己的行為と利他的行為が一致する活動が大切であるからだ。雑草を抜いたり、花を植えたり、石を拾ったりする活動は自分のためにもなり他人のためにもなる。また一生懸命草取りをして褒められたとしても僻む人は少ないであろう。　子どもの年齢を考えてみると実際の満年齢と実際の能力年齢と可能性年齢があると私は思っている。小学３年生でも実年齢は８歳・実能力年齢は９歳・可能性年齢は１１歳の子どももいる。同時に小学１年生でも実年齢は６歳・実能力年齢は５歳・可能性年齢は６歳との子どももいる。この子どもたちを上手く小グループの中に配置し、草取り活動をする。実能力年齢５歳小学１年生の子どもも、小学３年生の手助けがあれば小学校１年生の仕事を十分にこなすことが出来る。この時に大切なことは小学校３年生の子どもは小学１年生の助けをすることで、可能性年齢を１１歳まで引き上げているのである。グループワークは異年齢が一緒でも子どもたち相互の可能性年齢を活用することで素晴らしい効果を生み出す。
�F融通性のある運営と活動の原則
　融通性のある運営は難しいものである。私自身の経験からグループワーク等の活動をやる場合は出来るだけ一人でやらないで複数でやることを提案している。３人くらいのワーカーで４０人〜５０人を相手にするのが良いと思う。グループワークの上手い年長の人の実践に若い人が学ぶこともある。逆に慣れている人がスーパーバイザーとしてお手伝いする手法もある。ADHD傾向の子どもは７％くらいいるとのことだ。５０人子どもがいれば２〜３人の問題行動をする子どもがいることになる。複数のワーカーがいて、問題行動（＝不適応的心的防衛機制行動）が生じた時に１人はケースワークをして全体としてのグループワークを継続することも必要である。

　　　グループワークをする時の考え方
�@放課後児童クラブなどにおけるグループワーク
　公民館や児童館などで工作・料理などの自発的グループにおけるグループワークと放課後児童クラブなどにおけるグループワークの違いを認識しておくことが必要である。自発的グループはそもそもその活動をしたくて集まってグループである。同じ目的性を持っているから活動をしやすいものである。放課後児童クラブ等のグループは極端な話、クラブに来たくないが、親の都合で来ている子どももいる。これを一緒の考えでやることは出来ない。放課後児童クラブ等で活動をする時、最初からみんなが参加してくれるとは限らないことを前提にしてやることが良いと思う。同時に小学校低学年までの子どもは他の子どもたちが楽しく活動していると仲間になりたい傾向が強い。途中からでも仲間に入れてあげるように考えておいたほうが良い。折紙i飛行機などを作っていて最後の最後の飛ばす場面になってからの登場もありうる。　
　　
�A利他的行為と利己的行為が一致する活動を入れる
　小学生期は利己的な考え方だけではなくて利他的な考え方も芽生えてくる時期である。ボランティア活動・環境美化活動などの活動を入れて愛他主義の考え方を定着することが必要である。　　
�B適応的心的防衛機制を助長する活動を
　抑制・ユーモア・愛他主義・昇華・予期などの適応的心的防衛機制を上手く最初から活動に盛り込んでおくことが必要である。放課後児童クラブなどでやりたくない子どもに無理に最初から参加させなくても良いが、参加するならば、暴行罪（刑法２０８条）・傷害罪（刑法２０４条）・名誉棄損罪（刑法２３０条）・侮辱罪（刑法２３１条）・器物損壊罪（刑法２６１条）などの行為をしてはいけないことをあらかじめ教えておく必要がある。グループワークの活動をする結果、悪いことをするのならばグループワークに参加しない自由が子どもにはある。しかしその子どもは一人静か遊びに限定しておくことが必要である。職員がその子どもに１対１で遊び相手をすることは不要である。グループワークに参加しない子どもが３人でも、３人それぞれが一人静か遊びをして、１人の職員が見ている。暴力や暴言・暴行をしないという抑制が出来ることが必要と私は思う。活動においては失敗はつきもので、失敗は恥ずかしいことではないことを常にアピールすることが大切である。失敗がありうることをあらかじめ予期させておくことは大切である。失敗の見本をみせて『あれ先生もやっちゃった』などとユニークな対応が出来ることも必要である。またワーカーが予想できなかったようなことを子どもたちがやって時は、そのユニークさを褒めてあげよう。ユニークはユーモアに発展していく。
　不適応的心的防衛機制が出てくることも予め想定しておくことが必要である。かっとなって暴行的な行為を予想しておく。切れそうになった時は別室に連れていってクールダウンをさせる。くどくどと説教をしないで、深呼吸・ラムネ・水飲み・頸動脈を冷やすなどする。落ち着いたら何もなかったかのように仲間に入れる。失敗から立ち直れない子どもには時間という薬が効いてくるまでじっと待ってあげよう。（心気症や解離・消極的攻撃・行動化などをしないようにする）同時に失敗を茶化すような言動を他の子どもにさせないで、逆に自分たちの仲間に入れて立ち直りを助けるような活動を奨励しよう。（愛他主義）
　　　
�Cグループワークに運動的な要素を必ず入れる
　小学生期の子どもは活動的なものである。じっと工作をするとか話し合いをするとか草取りをちゃんとやるなどの活動は無理である。折り紙を折る時でも身体を動かす要素を必ず入れておく必要がある。草取りや石拾いを１０分やってから、みんなで手つなぎ鬼で思い切って身体を動かす。多重知能理論との考えがあります。人間の知能は論理数学的知能・言語的知能・音楽的知能・対人的知能・個人内知能・身体運動的知能・空間把握知能・博識的知能など八つの知能が独立して有機的な関連をしているとのことです。活動を一つの知能に限定しないことが必要です。歌を唄いながら身体を動かし、太鼓をたたいたり鈴を鳴らしたりする、仲間と一緒に踊るなどの複合的な活動が大切と思います。
　　　
�D全ての活動が表現活動を伴う活動であること
　グループワークの活動でけでなくて放課後児童クラブの活動や小学校の授業でも表現活動を必ず内包させておくことが必要であると私は考えています。　
　表現遊びということ 　表現遊びとは、子どもが自己表現することを楽しめるようなあそびということです。ここではまず、表現ということを考えてみましょう。表現とは｢オモテにアラワス｣と書きます。表にあらわすためには、内なる何かがあるはずです。自分の内面にあるイメージの世界を具体的な形象として外にあらわすことが表現なのです。

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